加拿大初中生存实录：不刷题也能当学霸？

哈喽，各位在lxs.net潜水的兄弟姐妹们！我是小编Cici，一个曾经在国内卷生卷死，以为会做五三（《五年高考三年模拟》）就能横扫天下的“小镇做题家”。今天想跟你们聊的，就是我刚来加拿大读九年级时，差点被“干懵”的一段真实经历。

还记得那是我来多伦多后的第一个月，社会研究课（Social Studies）老师，一个笑眯眯的白人老头Mr. Davidson，布置了我们开学第一个大作业：做一个关于“加拿大皮毛贸易对原住民社会结构影响”的Presentation。我当时就傻眼了。啥？不做卷子吗？不划重点吗？我拿着这个题目，脑子里一片空白。在国内，历史课的套路我熟啊：背时间、背地点、背意义，然后考试默写。可这“皮毛贸易”是个啥玩意儿？还要做演讲？我旁边的本地同学，那个叫Liam的，已经开始跟同桌热火朝天地讨论是做个网站还是拍个小短片了。我当时的心情，怎么说呢，就像一个只会用算盘的人，突然被扔进了一个全民用AI编程的世界，那种恐慌和无力感，现在还记忆犹新。那一刻我才真正意识到，加拿大中学的“游戏规则”，跟我们熟悉的完全不一样。

规矩变了：成绩单上的70%比30%更重要

在国内，我们最关心的是什么？期中考、期末考。一次大考定乾坤，平时作业马虎点，只要大考前疯狂刷题，总能逆风翻盘。但在加拿大，这套玩法彻底失灵了。

刚开学，每门课的老师都会发一张纸，叫Course Outline（课程大纲），这张纸比金子还重要！上面清清楚楚写着这门课的评分标准。我仔细研究了一下我的科学课大纲，发现期末考试（Final Exam）只占总成绩的30%。那剩下的70%是什么呢？是Lab reports（实验报告）、Quizzes（小测验）、Assignments（作业），还有最重要的——Projects（项目）。

这是一个什么概念？这意味着你每一次小作业、每一次课堂表现，都在为你的最终成绩添砖加瓦。根据安大略省教育部的规定，高中（9-12年级）的最终成绩普遍采用“70/30”模式，即70%的成绩来自整个学期的平时表现，30%来自期末评估。这套被称为“持续性评估”（Continuous Assessment）的体系，目的就是考察学生长期的、综合的能力，而不是一次性的应试技巧。

我有个朋友就是活生生的例子。他数学底子特别好，在国内次次考试接近满分。来了加拿大，平时的小作业他觉得简单，有时就应付一下，甚至忘了交。他总想着：“没事，我期末考个满分就能拉回来。”结果期末他真的考了98分，可最后总成绩出来，只有B。为什么？因为他那70%的平时分太低了。老师看的不是你“会不会”，而是你有没有“持续地证明你会”。

所以，来到这里的第一件事，就是把“临时抱佛脚”的念头彻底扔掉。把每一次作业都当成一次小考，认真对待。那些看起来不起眼的分数，累积起来，才是你学期末GPA的真正“压舱石”。

小组作业不是“搭便车”，是“造车”

如果说评分体系的改变是“当头一棒”，那小组作业（Group Project）简直就是对我们这些习惯了单打独斗的中国学生的“降维打击”。

还记得前面提到的那个皮毛贸易的Presentation吗？我们小组四个人，除了我，一个本地白人，一个印度裔，一个韩国裔。刚开始，我以为跟国内一样，大家分工，各自完成，最后拼起来就行。于是我很主动地认领了“查资料”这个活儿，因为我觉得这最像我熟悉的“做题”。我花了两天时间，在图书馆和网上找了海量的资料，整理了十几页的Word文档，自认为做得非常完美。

结果小组讨论时，我把文档一亮，所有人都沉默了。那个叫Liam的组长很委婉地问我：“Cici, these facts are great, but what’s our main argument? What’s the story we want to tell?”（Cici，这些资料很棒，但我们的核心论点是什么？我们想讲一个什么样的故事？）

我当时又懵了。论点？故事？难道不是把事实罗列出来就行吗？后来我才明白，他们要的不是资料的堆砌，而是一个有创意的、有逻辑的、能吸引人的作品。他们花了大量时间讨论的，不是“谁负责哪一页PPT”，而是“我们的主题是悲剧还是双赢？”“我们用什么视觉风格？”“我们怎么在开头抓住观众的眼球？”

那次经历让我学到了惨痛的一课：在加拿大，小组作业的核心是“协作”（Collaboration），而不是“分工”（Division of Labour）。老师不仅看你们最后交上去的那个东西，更看重你们的协作过程。很多老师甚至会要求每个小组提交一份“工作日志”或者让组员之间互相打分（Peer Evaluation），你在这个项目里是积极贡献者还是“甩手掌柜”，一目了然。

根据加拿大教育研究机构的调查，超过85%的中学教师认为，小组作业是培养学生沟通能力和解决问题能力的最有效方式之一。他们认为，未来的社会需要的是能和不同文化背景的人一起合作的“造车人”，而不是只会拧螺丝的“零件”。

所以，千万别在小组里当“隐形人”。主动提出你的想法，即使不成熟；学会倾听别人的意见，即使你不同意；当出现分歧时，试着去沟通而不是自己生闷气。这些“软技能”的锻炼，比你多背两个知识点重要得多。后来，我学会了在小组讨论前，不光查资料，还会先画一个思维导图，提出两三个可能的切入点，这样讨论起来就言之有物了。

论文的灵魂：不是优美的句子，是清晰的“Thesis”

除了小组作业，另一大挑战就是写论文（Essay）。国内的作文，我们追求的是什么？华丽的辞藻、旁征博引、意境深远。但加拿大的学术写作，完全是另一回事。它就像盖房子，结构远比装修重要。

我第一次的英语文学课论文，写的是《杀死一只知更鸟》。我把所有我觉得优美的句子都用上了，还引用了名人名言，自我感觉良好。结果发下来，一个大大的“C+”。老师的评语是：“Nice language, but where is your thesis?”（语言不错，但你的论点呢？）。

Thesis Statement（中心论点），这玩意儿就是你整篇论文的“灵魂”。它通常是引言的最后一句话，用一句话清晰地告诉读者，你这篇文章要证明什么。比如，不是“本文将探讨《杀死一只知更鸟》中的种族歧视”，而是“通过对芬奇律师在法庭上的辩护和社区居民对他态度的转变的分析，本文认为，《杀死一只知更鸟》揭示了法律正义在面对根深蒂固的社会偏见时的脆弱性。”

你看，后者非常具体，有明确的分析对象和要证明的观点。接下来你文章的每一段，都必须是为这个“Thesis”服务的，像一个个证据，支撑起你的论点大厦。每一段都要有自己的分论点（Topic Sentence），然后用书里的例子（Evidence）来证明，最后再加一句你自己的分析（Analysis）。这个结构是铁律，比你用多高级的词汇都重要。

还有一点是“死罪”，就是抄袭（Plagiarism）。在国内，我们可能习惯了“借鉴”网上的好词好句。但在加拿大，这是学术诚信的底线。任何直接引用超过三个单词的原话而没有加引号和注明出处的行为，都可能被视为抄袭。学校普遍使用Turnitin这样的查重系统，你的文章一上传，和数据库里成千上万的文献、网页、学生作业一对比，抄了多少，一清二楚。后果轻则本次作业零分，重则开除学籍。根据麦吉尔大学的数据，每年都有超过200名学生因学术不端行为受到处分。所以，从中学开始就养成良好的引用习惯，至关重要。

课堂表现：从“安静的美男子”到“有想法的提问者”

在国内的课堂上，我们从小被教育要“认真听讲，不要说话”。举手发言的，要么是学霸，要么是“刺儿头”。大多数人，比如我，都习惯做“安静的美男子”。

到了加拿大，我发现课堂完全是另一个景象。历史课上，老师讲到魁北克独立运动，学生们就能直接就“统一”和“分裂”吵起来。科学课做实验，大家七嘴八舌地讨论失败的原因。老师非常鼓励这种互动，甚至课堂参与（Participation）会占到总成绩的10%-15%。

这个分数是怎么给的呢？不是看你举手多少次，而是看你贡献的“质量”。你是在重复别人的观点，还是提出了新的问题？你是在打断别人，还是在别人发言的基础上进行补充？

一开始，我因为英语不流利，很害怕开口，怕说错被笑话。一整个月，我的课堂参与分都是零。后来我逼了自己一把。我的方法是，每次上课前，我都会预习要讲的内容，然后提前准备一到两个问题。比如，读到二战，我会想：“为什么加拿大当时会选择加入一场欧洲的战争？”把问题写在笔记本上。课堂上，当老师讲到相关内容时，我就鼓起勇气举手，把我的问题问出来。

这个方法特别有效。首先，它让你有备而来，不会紧张得说不出话。其次，提问比长篇大论地发表观点要简单，不容易出错。最重要的是，它向老师传递了一个信号：我在认真听，我在思考。几次之后，我发现开口没那么难，也慢慢敢于加入讨论了。

当学霸，真的不意味着你要什么都懂，什么都会。有时候，恰恰是提出一个好问题的人，才是老师眼中最闪亮的星。

从一个只会埋头刷题的“做题家”，到慢慢适应并开始享受这种项目式、讨论式的学习，我花了一年多的时间。这个过程有过迷茫，有过挫败，但更多的是成长。我学会的不仅仅是如何拿到A，更是如何思考、如何与人合作、如何清晰地表达自己。这些能力，比解出一道复杂的数学题，更能让我在未来的路上走得远。

所以，如果你也刚到加拿大，正对着那些千奇百怪的作业发愁，别慌。忘掉你过去赖以生存的“刷题大法”吧。试着去享受那个充满未知和创造的过程，去跟你的同学聊聊天，去办公室找老师喝杯咖啡，问问他们到底想要什么。你会发现，这里的学习，是一场全新的、更有趣的冒险。当你不再只盯着那个最终的分数，而是开始享受创造、辩论和探索的乐趣时，那个A，可能自己就悄悄地来了。