加拿大幼儿园：不教知识，只管疯玩？

嘿，大家好！我是你们在lxs.net的老朋友，专门帮大家排忧解难的小编。

还记得上周在超市碰到邻居莉莉吗？她刚带五岁的儿子从国内过来，插班进了家附近的Kindergarten。我们俩正聊着天，就看到她儿子像个小泥猴一样从校车上冲下来，裤子上沾着草汁，袖口上是没干透的颜料，小靴子上还糊着一层厚厚的泥巴。莉莉一脸无奈地叹了口气：“你看，又是一身泥！我问他今天学什么了，他兴奋地跟我说，他们全班同学在院子里挖蚯蚓，还给蚯蚓盖了个家。你说说，这哪是上学啊，这不就是花钱送他去玩泥巴吗？国内同龄的孩子，唐诗宋词都会背好几首了，他连26个字母都认不全，我这心里真是急得慌。”

莉莉的焦虑，我敢说，绝对是每一个刚把孩子送进加拿大幼儿园的华人父母都经历过的“每日一愁”。我们这代人，从小接受的教育就是“学海无涯苦作舟”，是“书山有路勤为径”。我们习惯了用作业本的厚度、考试的分数来衡量学习的成果。所以，当我们看到加拿大的孩子们在幼儿园里不拿笔、不看书，整天在沙坑、草地、积木区里“疯玩”，心里的那份困惑和不安，简直是铺天盖地而来：这学费交得到底值不值？孩子是不是被“放养”得太野了？这不都输在起跑线上了吗？

如果你也有同样的疑问，那么恭喜你，来对地方了。今天，就让我们一起，像侦探一样，深入加拿大幼儿园的“疯玩”现场，揭开这看似“不务正业”背后的教育大秘密。

第一幕：沙坑里的“项目经理”，水池边的“物理学家”

走进任何一家加拿大幼儿园的教室，你首先注意到的可能不是整齐的课桌椅，而是划分成不同区域的“学习中心”（Learning Centers）。比如积木区、阅读角、艺术角、沙水区（Sand and Water Table）和戏剧扮演区等等。孩子们不是被固定在座位上，而是可以自由选择进入哪个区域玩耍。老师的角色，也不是站在讲台上传授知识的权威，更像是穿梭在孩子们中间的观察者、引导者和玩伴。

这套玩法，在加拿大教育界被称为“以玩为本的学习模式”（Play-Based Learning）。这可不是让孩子瞎玩，而是有目的、有设计的。安大略省的早期教育指导框架，名叫《学习是如何发生的？》（How Does Learning Happen?），就明确指出了四个核心基础：归属感（Belonging）、幸福感（Well-being）、参与感（Engagement）和表达感（Expression）。而“玩”，正是实现这一切的最佳途径。

我们来看看具体的场景。比如，在沙水区。你可能只看到一群孩子在兴奋地玩沙子、泼水。但老师的“火眼金睛”里，看到的却是：

案例一：挖运河的小小工程师。
几个孩子想在沙盘里挖一条能通水的运河。一开始，他们挖的沟很浅，水倒进去很快就渗没了。这时，老师可能会走过去问：“咦，水怎么不见了？我们怎样才能让水流得更远呢？”这个问题就像一颗石子投入水中，激起了孩子们的思考。他们开始讨论：是不是要挖深一点？是不是要把沙子拍得更结实一些？有个孩子提出用旁边的小杯子往里倒水，另一个孩子说不行，太慢了，要用大桶。在这个过程中，他们不知不觉地就在实践着物理学（渗透、重力）、数学（深浅、多少）、工程学（结构稳固性）的初步概念。更重要的是，他们学会了如何与同伴沟通，如何协商解决一个共同的难题。根据加拿大儿童保育联合会（Canadian Child Care Federation）的一份报告，这种协作游戏能显著提升孩子的社交能力和问题解决能力，效果远超单纯的说教。

案例二：积木区的“城市规划师”。
积木区是另一个神奇的地方。两个孩子正在合作搭建一个高塔，可搭到一半，塔就塌了。他们没有哭闹，而是互相看着对方，一个孩子说：“你下面的底座没放稳！”另一个孩子反驳：“是你上面的积木放得太歪了！”他们开始重新研究，尝试用更大的积木做地基，并且对称地往上搭。这个试错的过程，就是最宝贵的学习。他们不仅在锻炼手眼协调和精细动作，更是在学习空间推理、平衡和对称等几何概念。美国国家儿童健康与人类发展研究所（NICHD）的一项长期研究发现，童年时期经常玩积木的孩子，在中学时的数学，特别是代数和几何成绩，普遍表现更优异。因为他们在玩耍中，已经为抽象的数学思维打下了坚实的感性基础。

你看，那些看似简单的“疯玩”，其实都是一个个精心设计的“项目制学习”（Project-Based Learning）的缩影。孩子们在解决真实问题的过程中，主动地建构自己的知识体系。这种学来的知识，不是死记硬背的，而是“长”在身上的。

第二幕：风雨无阻的户外探险家

加拿大幼儿园还有一个让很多华人父母“心惊胆战”的特色：雷打不动的户外活动时间。甭管是刮风下雨，还是飘着小雪，只要不是极端恶劣天气（比如零下20多度的暴风雪或者雷暴），老师们都会带着孩子们冲向户外。他们坚信一句口号：“没有不好的天气，只有不合适的衣服”（There's no such thing as bad weather, only unsuitable clothing）。

于是，我们就经常看到这样的场景：孩子们穿着雨衣雨鞋，在雨后的小水洼里尽情地踩水，笑得前仰后合；或者在深秋的落叶堆里打滚，把叶子撒向天空；甚至在冬天的雪地里，用小手感受雪的冰冷，用舌头去尝尝雪花的味道。这在我们看来可能有点“脏”，有点“危险”，但在加拿大教育者眼中，大自然是成本最低、内容最丰富的教室。

案例三：水洼里的科学课。
踩水洼真的只是为了好玩吗？当然不止。当一个孩子用力跳进水洼，看到水花四溅，他就在直观地感受“力”与“作用”的关系。当他用小树枝去量水洼的深浅时，他就在进行最原始的“测量”。老师可能会引导他们观察：“为什么这个水洼大，那个水洼小？”“明天再来看，水洼会不会有变化？”这就在培养他们的观察力、比较能力和对自然现象的好奇心。近年来，一种名为“森林学校”（Forest School）的教育模式在加拿大越来越流行。根据加拿大儿童与自然联盟（The Child and Nature Alliance of Canada）的数据，全国注册的森林学校项目在过去十年里增长了近800%。这些项目让孩子们每周都有固定时间完全沉浸在森林、公园等自然环境中，研究表明，这不仅能显著提高孩子的身体素质和免疫力，还能有效降低焦虑水平，提升专注力和创造力。

案例四：爬小树的风险评估课。
在户外，老师们并不会因为怕孩子摔倒就禁止他们跑跳、攀爬。相反，他们会鼓励孩子进行一些有“风险”的活动，当然，是在确保安全的前提下。比如，让孩子尝试爬上一块大石头或者一棵不高的小树。在这个过程中，老师不会直接上手去抱，而是会在旁边指导和鼓励：“想想你的下一步踩在哪里最稳？”“用你的手抓紧这个树杈。”这其实是在教孩子如何自己评估风险、如何相信自己的身体和判断力。这种能力，在孩子的成长过程中至关重要。一个从小被过度保护、不敢尝试任何挑战的孩子，长大后可能更容易变得胆小、犹豫不决。而一个在安全范围内充分探索过自己能力边界的孩子，会更有自信，也更懂得如何保护自己。

所以，下次看到孩子一身泥地回家，不妨先别急着催他去洗澡。可以笑着问他：“哇，你今天又去哪里探险了？发现了什么宝贝吗？”他带回来的，可能不只是一身的泥土，更是对世界满满的好奇和一颗勇敢的心。

第三幕：不教知识，教“做人”——情绪管理与社交能力的“隐形课程”

聊到这里，可能还是有家长会问：“好吧，我承认玩耍能学到一些科学和数学概念，但人际交往、情绪管理这些更重要的东西，光靠玩能学会吗？而且，ABC和123总得学吧？”

这正是我要说的关键。加拿大幼儿园的“疯玩”，最重要的产出，恰恰不是那些看得见的知识，而是这些决定孩子一生幸福和成功的“软技能”。这门“隐形课程”，就渗透在每一次抢玩具、每一次合作和每一次争吵中。

案例五：一场关于红色卡车的“谈判”。
想象一下这个场景：两个孩子，汤姆和杰瑞，都想玩同一辆红色的小卡车。汤姆先拿到了，杰瑞冲过去就抢。在国内，我们可能习惯于成年人介入，进行“判决”：“你要学会分享，给他玩一会儿！”或者“他比你小，你要让着他！”

但在加拿大幼儿园，老师（Early Childhood Educator, ECE）的做法通常是这样的：她会先蹲下来，让自己和孩子平视，然后共情双方的感受。“汤姆，我看到你很喜欢这辆卡车，正玩得开心。杰瑞，你是不是也特别想玩这辆卡车，拿不到感觉很着急？”先让孩子们的情绪被看到、被接纳。

接着，她不会给出答案，而是引导他们自己想办法：“我们只有一个卡车，但有两个小朋友都想玩，这可怎么办呢？我们一起来想想办法好不好？”她可能会提示：“我们这里有个沙漏，汤姆先玩到沙子漏完，然后就轮到杰瑞，你们觉得这个主意怎么样？”或者问汤姆：“你看，那边还有一辆蓝色的挖掘机也很酷，杰瑞先玩挖掘机，你玩卡车，过一会儿你们再交换，可以吗？”

整个过程，老师没有扮演法官，而是扮演了一个“谈判顾问”。汤姆和杰瑞在这短短几分钟里学到的，比上一堂“孔融让梨”的思想品德课要深刻得多。他们学到了：

• 用语言表达自己的需求和情绪，而不是动手。
• 理解别人的感受，学会换位思考。
• 寻找解决冲突的多种可能性，而不是只有输赢。
• 学会等待和轮流，这是社会规则的最初雏形。

这种社会情绪学习（Social-Emotional Learning, SEL）是加拿大各省早期教育框架的核心。英属哥伦比亚省（BC）的《早期学习框架》就将“幸福感与归属感”和“沟通与文学”放在同等重要的位置。大量的教育心理学研究，比如由英属哥伦比亚大学（UBC）人类早期发展研究中心（HELP）发布的数据显示，儿童早期的社会情绪能力，是预测其未来学业成就、心理健康和职业成功的最强指标之一，其重要性甚至超过了早期识字和算数的能力。

所以，幼儿园不急着教孩子背诵ABC，是因为他们坚信，一个懂得如何与人相处、如何管理自己情绪的孩子，当他准备好学习知识的时候，会学得更快、更稳、更快乐。

写在最后：我们该怎么办？

看到这里，你心里的焦虑是不是稍微缓解了一些？加拿大的幼儿园教育，不是在“放养”，而是在用一种更符合儿童天性的方式，为他们未来的漫长人生“打地基”。他们不急于建起一楼二楼的知识高塔，而是专注于挖一个又深又宽的地基——这个地基，就是健康的心理、强大的社交能力、解决问题的能力以及永不熄灭的好奇心。

那么，作为深受中华文化熏陶、习惯了“提前抢跑”的我们，该如何调整心态，更好地配合这种教育模式呢？

下次接孩子回家，试着别再问“今天学了几个单词？”，而是换成“今天你和谁玩得最开心？”“你搭的积木城堡里住了谁呀？”。你会发现，当你开始关注过程而不是结果，孩子会更愿意与你分享他眼中那个充满奇迹的世界。

如果你实在对孩子的“学习进度”感到不安，那就主动去找老师聊聊。但别一开口就问：“我儿子什么时候才能开始学写字？”你可以这样问：“我注意到最近孩子们一直在玩关于恐龙的游戏，请问这个主题背后，你们希望孩子们学到些什么呢？”老师会非常乐意向你展示，他们是如何通过恐龙这个兴趣点，把语言、数学、科学、艺术、社会性发展等所有目标都巧妙地融合进去的。

最后，把“疯玩”的精神带回家。周末别总想着给孩子报补习班，不如带他去公园的泥地里打个滚，去厨房里一起和面做个鬼脸面包，或者干脆用家里的纸箱和旧床单搭一个秘密基地。在这些高质量的亲子玩耍中，你给孩子的，不仅仅是快乐，更是对他探索世界最大的支持和肯定。

记住，孩子衣服上的每一块泥巴，都是他探索世界的勋章。他们不是没有学习，他们是在用整个身体和心灵去学习。咱们要做的，就是深吸一口气，放下焦虑，然后笑着对那个满身泥点、眼睛里却闪着光的小家伙说：“宝贝，你今天玩得真棒！”