告别内卷，英国小学是这样塑造孩子的

告别内卷，英国小学是这样塑造孩子的

上周末，跟国内一个闺蜜视频，她唉声叹气地给我看她家刚上一年级儿子的周末计划表。密密麻麻的格子里，塞满了奥数、英语、钢琴、编程……我正想说点什么，她那边就把镜头转向了书桌上一本比砖头还厚的练习册，跟我吐槽：“这还只是学校的作业，你说现在的小孩，怎么比我们当年上班还累？”

挂了电话，我看着窗外，我家那只“猴子”正穿着雨靴在院子里的泥坑里蹦跶，满身泥点，笑得咯咯响。他刚从学校回来，手里还攥着几片奇形怪状的叶子和一根掉了毛的羽毛，兴奋地告诉我，这是他今天“森林学校”课上的宝藏，明天要带回学校跟同学一起做成一幅画。那一刻，两种童年的画面在我脑海里形成了强烈的冲击。是不是也和你一样，一听到“鸡娃”、“内卷”这些词就头大？来到英国后，我发现这里的小学简直是另一个次元！

这里没人跟你卷排名，老师更关心的是孩子今天有没有大胆举手、是不是交到了新朋友。作业不再是刷不完的题，而是去森林里探险，用捡来的树叶做手工。他们好像在用各种好玩的方式告诉你：呵护好孩子的好奇心和自信，比单纯灌输知识重要得多。想知道这种“快乐教育”背后到底藏着哪些我们不熟悉的理念吗？这篇文章就带你一探究竟，看看一个不一样的童年是如何被精心塑造的。

当“成绩单”不再是一张纸

刚来英国时，我最不适应的就是这里“模糊”的评价体系。我们习惯了用分数来衡量一切，90分就是比89分好，班级第一就是绝对的荣光。可在这里，你永远等不来一张写着具体分数和排名的成绩单。

我记得第一次参加儿子的家长会，心里特别忐忑，准备好了一套说辞来应对老师可能指出的各种“不足”。结果，老师坐下来，笑眯眯地拿出了一本厚厚的文件夹，里面贴满了儿子画的画、写的歪歪扭扭的句子，还有他跟小朋友一起搭积木的照片。老师花了十五分钟，热情洋溢地跟我描述：“你看，他上个月还不敢在小组里发言，这个月已经能主动分享自己的想法了，这是一个巨大的进步！”“他特别善良，上次有个新来的同学哭了，是他第一个跑过去安慰的。”

整个过程，老师绝口不提他的拼写错了几个单词，数学题比别人慢了多少。她用的词汇是“Developing”（发展中）、“Secure”（掌握了）或者“Greater Depth”（深度掌握），这是一种过程性的描述，而不是结论性的打分。我当时真的愣住了，原来在老师眼里，我儿子首先是一个完整、独立的“人”，其次才是一个“学生”。他的社交能力、情绪管理、学习态度，和知识本身一样重要，甚至更重要。

这种评价方式背后，是英国教育评估体系的深刻烙印。英国的教育标准办公室（Ofsted），也就是我们常说的“英国教育部巡查组”，在评判一所学校时，“个人发展”（Personal Development）和“行为与态度”（Behaviour and Attitudes）是和“教育质量”（Quality of Education）平行的核心指标。我特意去查了Ofsted的评估手册，里面明确写着，优秀的学校必须能够证明学生“养成了坚韧、自信和独立的品格”（develop resilience, confidence and independence）。他们评估的不是孩子考了多少分，而是学校有没有成功地把孩子塑造成一个积极、健康的社会公民。

当然，英国小学也有全国性的统一考试，比如二年级和六年级末的SATs（Standard Assessment Tests）。但它的目的和我们的“小升初”考试完全不同。SATs的成绩主要是用来评估学校的教学质量，而不是给孩子排名贴标签。很多学校甚至会有意淡化SATs的重要性，告诉孩子们“这只是你众多才能中的一小部分”，考前还会组织各种减压活动，比如带着宠物狗来学校、举办睡衣派对等，生怕考试给孩子带来过度的压力。他们真正在意的，是孩子有没有因为一次考试而否定自己。

“玩”才是最正经的学习

如果说评估体系是“软件”，那课程设置就是“硬件”了。刚开始，我看到儿子的课程表时，也是一头雾水。上面除了我们熟悉的英语、数学、科学，还有像“Topic”（主题课）、“PSHE”（个人、社会、健康和经济教育）、“Forest School”（森林学校）这样看起来很“虚”的课程。

后来我才明白，这正是英国小学教育的精髓所在——跨学科的主题式学习。他们不会孤立地教知识点，而是把知识融进一个大的主题里。比如，这个学期的Topic是“古罗马”，那接下来几个星期，所有课程都会围绕这个主题展开。历史课上，孩子们会了解罗马帝国的故事；地理课上，他们会学习罗马帝国的版图，也就是今天的欧洲地图；艺术课上，他们会用小石子做罗马马赛克拼贴画；设计与技术课（DT）上，他们甚至会亲手搭建一个微缩版的罗马引水渠模型，来理解工程原理；连数学课，都可能会学着使用罗马数字。

我儿子有一次回家，兴奋地给我展示他用纸壳和颜料做的一面罗马盾牌，上面还有他自己设计的家族徽章。为了做这个盾牌，他自己去图书馆查资料，了解了不同军团的标志，还跟同学讨论哪种设计最“威武”。这个过程，他不仅学到了历史知识，还锻炼了动手能力、研究能力和团队协作能力。知识不再是书本上冰冷的文字，而是他亲手触摸和创造出来的东西。

而“森林学校”更是把“玩中学”这个理念发挥到了极致。这个起源于北欧的教育模式，在英国已经非常普及。根据英国森林学校协会（Forest School Association）的数据，全英国有超过一万名认证的森林学校导师。每周，孩子们都会有半天或一天的时间，雷打不动地去学校附近的树林、公园里上课。无论刮风下雨，课程照常进行。他们在树林里辨认植物、观察昆虫、用树枝搭庇护所、在篝火上烤棉花糖，甚至学习使用锯子、锤子这样“危险”的工具。

老师的角色不是看管，而是引导和保障安全。他们鼓励孩子去探索、去冒险、去犯错。有一次，我儿子和小伙伴们想搭一个“防水”的小屋，结果第一次下雨就漏了。老师没有直接告诉他们该怎么做，而是问：“你们觉得问题出在哪里？我们再试试用别的方法？”孩子们自己讨论，尝试用更大的叶子、更密集的树枝，最后终于成功了。那种解决问题后的成就感，是任何练习册都给不了的。在森林里，他们学会的不仅仅是自然知识，更是如何与人合作、如何面对挫折、如何评估风险，这些都是能让他们受益终生的“软实力”。

“你好吗？”是一个真正的问题

在国内，我们关心孩子“吃饱穿暖没”，关心他“作业写完没”，却很少会把他拉过来，认真地问一句：“你今天心情怎么样？”而在英国小学，关心孩子的情绪健康，是一门“必修课”。

这门课就是PSHE（Personal, Social, Health and Economic education）。从2020年起，关系和健康教育（Relationships and Health Education）已经成为英格兰所有小学的必修内容。课程会教孩子认识和管理自己的情绪，比如什么是“嫉妒”，感到“愤怒”时可以怎么办。教室里通常会有一个“Calm Down Corner”（冷静角），里面有软垫、情绪认知卡片和一些解压小玩具。如果孩子感到情绪激动，可以自己去那里待一会儿，没有人会责备他。

学校还会用各种可爱的方式来鼓励孩子表达情绪。很多低年级的教室里都有一个“Worry Monster”（烦恼小怪兽），这是一个有着大嘴巴的毛绒玩具。如果孩子有什么烦恼不敢告诉大人，可以写在小纸条上，塞进小怪兽的嘴里，老师会悄悄地看，并找机会帮助孩子解决。这给了孩子一个安全的情感出口。

他们非常重视培养孩子的同理心和社交技巧。学校会通过“Circle Time”（圆圈时间）等形式，让孩子们围坐在一起，讨论一个话题，比如“怎样才算一个好朋友？”“如果你看到有人被欺负了，你会怎么做？”每个孩子都有平等的发言机会，并且要学会倾听别人。反霸凌教育更是贯穿始终，学校会用绘本、角色扮演等方式，清晰地告诉孩子什么是霸凌，以及如何寻求帮助。学校的墙上到处都贴着“Be Kind”（要善良）的海报，这种价值观的渗透是潜移默化，但却无比深刻的。

为什么英国的学校如此重视心理健康？这背后其实是严峻的社会现实。根据英国国家医疗服务体系（NHS）在2023年发布的一项调查，英格兰地区8到16岁的孩子中，有五分之一可能存在心理健康问题。学校作为孩子每天待得最久的地方，自然承担起了第一道防线的作用。他们相信，一个内心强大、情绪平和的孩子，才有可能真正地爱上学习，拥抱生活。先“成人”，再“成才”，这个顺序在这里被坚定地执行着。

老师是“脚手架”，而不是“水泥匠”

在我们的传统观念里，老师是知识的权威，是“传道授业解惑者”。我们习惯于仰视老师，老师说的话就是金科玉律。但在英国的小学课堂，你会发现老师和学生的关系更像是合作伙伴。

教室的布置就很有趣。你很少会看到所有桌椅都整整齐齐面朝黑板的布局。更多的是三五成群的小组式座位，方便孩子们随时进行讨论和协作。老师大部分时间也不是站在讲台上，而是在各个小组之间穿梭，蹲下来倾听孩子们的讨论，或者针对某个小组的难题进行引导。他们把自己定位为“facilitator”（引导者）或“scaffolding”（脚手架）——孩子是建筑师，负责构建自己的知识大厦，而老师的作用是在关键时刻提供支撑，等孩子站稳了，这个“脚手架”就会适时撤离。

这种理念深受教育心理学家卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）的“成长型思维”（Growth Mindset）理论影响。这个理论在英国教育界非常流行，几乎所有学校都把它奉为圭臬。核心观点是，人的能力不是固定的，而是可以通过努力来提升的。因此，老师在表扬孩子时，会非常有技巧。他们不会说“你真聪明”，因为这是在表扬一种天赋，会让孩子害怕挑战，担心失败了就显得“不聪明”了。他们会说：“我看到你刚才非常努力地尝试，这个方法很有创意！”或者“这次虽然没成功，但你从错误中学到了东西，这太棒了！”他们表扬的是过程、努力和策略，而不是结果。这等于在告诉孩子：犯错是学习的一部分，挑战是让你变得更强的机会。

这种氛围下，孩子们不怕提问，不怕犯错。我儿子的老师告诉我，她最喜欢的课堂状态就是“a noisy classroom”（一个吵闹的教室），因为那意味着孩子们在积极地讨论、思考和争辩。知识不是被老师单向灌输的，而是在这种“吵闹”的互动中，被孩子们自己“发现”和“构建”出来的。一个敢于表达“我不知道”，敢于提出“傻问题”的孩子，在这里会得到最大的鼓励。

看到这里，你可能会问，英国的教育就完美无缺吗？当然不是。它的公立教育系统也面临着资金不足、师资紧张等各种问题。而且，这种宽松的环境，对于习惯了被推着走的孩子和家长来说，一开始可能会感到“失重”和迷茫。它的基础教育阶段确实不像国内那么“扎实”，尤其是在数学计算方面，进度会慢很多。

但是，它提供了一个无比珍贵的可能性：一个不那么焦虑、不那么功利的童年。它用整个体系的力量，去守护孩子身上那些最宝贵的东西——好奇心、自信心、创造力，以及爱与被爱的能力。

所以，如果你也正带着孩子走在留学的路上，或者正为此做准备，或许可以试着把那张紧绷的弓稍微放松一点。别急着给孩子报满各种补习班，去追赶那个想象中的“标准”。试着在周末，跟孩子一起，不带任何目的地去逛逛博物馆，或者花一个下午的时间，就为了在厨房里烤一盘歪歪扭扭的饼干。去认真听听他那些天马行空的想法，鼓励他去做一些“无用”但有趣的事情。

也许你会慢慢发现，那个不追求“完美答案”、不怕把衣服弄脏的孩子，他的眼睛里，会重新闪烁起我们小时候也曾拥有过，后来却在追赶的路上不小心弄丢了的光。